ANEXOS:
Programa-Agenda:
Organizaciones Participantes
Anexo
3
Herramientas
de Intercambio de Conocimientos para la construcción colectiva
Anexo 1:
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Jueves
16 |
día en
Quito / dormida en Quito |
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hora |
actividad |
lugar |
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08h00 |
Desayuno |
Hotel
Embassy |
|
09h30 |
Presentación
del Taller |
H. Embassy |
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11h00 |
Refrigerio |
H.
Embassy |
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11h20 |
Ejercicios
de Intercambio de Conocimientos: las pasiones y los conocimientos del grupo |
H. Embassy |
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13h00 |
Almuerzo |
H.
Embassy |
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14h30 |
El
contexto del país a donde llegamos: el TLC en Ecuador |
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TEMA:
Conocimiento Local y Contenido Local, en contexto globalización |
H. Embassy |
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15h00 |
Ejercicios
de Intercambio de Conocimientos: con el apoyo de ALAI, CONIC y otras
experiencias |
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17h00 |
Selección
de equipos de trabajo (el refrigerio estará disponible durante la selección) |
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20h00 |
Cena de
Bienvenida - Restaurante Real Audiencia - Centro Histórico |
Quito |
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Viernes
17 |
día en
Quito / dormida en Quito |
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hora |
actividad |
lugar |
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08h00 |
Desayuno |
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09h00 |
Visita
a experiencia: Red de Guardianes de Semillas - Intercambio con la Comunidad |
Tumbaco |
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13h00 |
Almuerzo
en la comunidad |
Tola
Chica |
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14h00 |
Vuelta a
Quito |
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14h30 |
Presentación
experiencia: Comercio Justo - CAMARI |
H. Embassy |
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16h30 |
Equipos
de trabajo: construcción colectiva |
H. Embassy |
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17h30 |
Plenaria:
Finalización de trabajo del día |
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Sábado
18 |
día en
Quito / dormida en Quito |
|
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hora |
actividad |
lugar |
|
08h00 |
Desayuno |
H.
Embassy |
|
|
TEMA: Sostenibilidad
de infocentros y participación comunitaria |
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09h00 |
Ejercicios
de Intercambio de Conocimientos: con el apoyo del proyecto Intercambio AL -
Europa y otras expereincias |
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(el
refrigerio de la mañana estará a disposición a partir de las 10h30) |
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12h30 |
Almuerzo |
Mama
Clorinda |
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TEMA:
TIC como herramienta |
H. Embassy |
|
14h00 |
Ejercicios
de Intercambio de Conocimientos: con el apoyo de Nuevared, CAMARI y ERPE |
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16h15 |
Refrigerio |
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16h30 |
Equipos
de trabajo: construcción colectiva |
H. Embassy |
|
17h30 |
Plenaria:
Finalización de trabajo del día |
H.
Embassy |
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Domingo
19 |
mañana
en Quito / dormida en Muisne |
|
|
hora |
actividad |
lugar |
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08h00 |
Desayuno |
H.
Embassy |
|
09h00 |
Espacio
abierto para decisión del grupo |
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13h00 |
Almuerzo |
H.
Embassy |
|
14h30 |
Salida al
Aeropuerto |
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16h00 |
Salida
avión a ciudad Esmeraldas, provincia de Esmeraldas |
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16h30 |
Llegada a
Esmeraldas - Salida en bus a Muisne |
Esmeraldas |
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18h00 |
Llegada a
Muisne - cena - Noche cultural con la comunidad |
Muisne |
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Lunes
20 |
día en
Muisne / dormida en Muisne |
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hora |
actividad |
lugar |
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07H30 |
Desayuno |
Hotal
Galápagos |
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08H30 |
Visita
a experiencia: ecosistema manglar y piscina camaronera, comunidad de Bilsa
(C-CONDEM Y FUNDECOL) |
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13h00 |
Almuerzo |
Manglar |
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14h00 |
Retorno a
Isla Muisne |
Muisne |
|
|
TEMA:
Compartir conocimientos e información entre organizaciones: |
Hotel
Galápagos |
|
15H00 |
Ejercicios
de Intercambio de Conocimientos: con el apoyo de Infodesarrollo, C-CONDEM) y
otras expereincias |
Hotel
Galápagos |
|
16H15 |
Refrigerio |
|
|
16h30 |
Equipos
de trabajo: construcción colectiva |
|
|
17h30 |
Plenaria:
Finalización de trabajo del día |
|
|
20h00 |
Cena y
noche cultural con la comunidad |
Muisne |
|
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Martes
21 |
día en
Muisne y Quito / dormida en Quito |
|
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hora |
actividad |
lugar |
|
07h30 |
Desayuno |
Hotel
Galápagos |
|
08h30 |
Resultados
de |
Hotel
Galápagos |
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10h30 |
Evaluación
y cierre del Taller |
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11h30 |
Refrigerio
reforzado |
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12h00 |
Salida a
ciudad Esmeraldas |
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14h30 |
Llegada
al Aeropuerto |
Esmeraldas |
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15h45 |
Salida
avión a Quito |
|
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16h15 |
Llegada a
Quito |
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Anexo 2:
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LISTA
DE PERSONAS/ORGANIZACIONES PARTICIPANTES TALLER SUR SUR ECUADOR |
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Participantes |
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organización |
país |
e-mail
(contacto) |
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Edwin
Noriega Rodríguez |
CEIBO/CEPROEST
WINAY |
Bolivia |
edwinnoriega@entelnet.bo |
|
Edgar
Antonio Pabón Balderas |
Centro
Boliviano de Estudios Multidisciplinarios-CEBEM |
Bolivia |
edgar@cebem.org
/ edgar@acelerate.com |
|
Luis
Carlos Aguilar A. |
Fundación
Agrecol Andes-AGRECOL |
Bolivia |
luiscarlos@agrecolandes.org |
|
Sonia
Cárdenas Muñoz |
Instituto
de Capacitacion del Oriente-ICO |
Bolivia |
cardenasonia@hotmail.com
/ responsabletic@ico-bo.org |
|
Javier
Choquevilca Rocha |
Ministerio
Agricultura Bolivia |
Bolivia |
jchoquevilca@hotmail.com
/ proyectotic@maca.gov.bo |
|
Huli
Marcos Zang |
Movimento
Sem Terra-MST |
Brasil |
|
|
Norbey
Zapata |
Asociación
de Cabildos Indígenas del Norte del Cauca-ACIN |
Colombia |
znorbey@hotmail.com / info@nasaacin.net /
acincauca@yahoo.es / radiopoyumat@yahoo.es |
|
Marlene
Duran Lopez |
Corporación
Educativa para el Desarrollo-CEDECO |
Costa
Rica |
marlene@cedeco.or.cr
/ cedecosc@racsa.co.cr |
|
Xavier
León Vega |
Acción
Ecológica |
Ecuador |
|
|
Geovani
Patricio Castañeda Romero |
CAMARI |
Ecuador |
|
|
Luis
Gerardo Cabrera Maya |
Comite
Ecumenico de Proyectos-CEP |
Ecuador |
|
|
Máximo Cangá Castillo |
Corporación
Coordinadora Nacional para |
Ecuador |
marm_3195@hotmail.com
/ cancasmax@yahoo.es |
|
Andrea
Lascano |
FEDAEPS |
Ecuador |
monyloyola@yahoo.com |
|
Cristina
Borja |
Fundación
Rainforest Rescue-FURARE |
Ecuador |
noemi-yolanda@yahoo.com
/ furare@furare.org |
|
Rogelio
Simbaña |
Red de
Guardianes de Semillas |
Ecuador |
|
|
César
Armando BolChocooj |
Coordinadora
Nacional Indígena y Campesina-CONIC |
Guatemala |
conic1@turbonett.com
/ conic2@turbonett.com |
|
Pedro
Torres Coello |
Red de
Desarrollo Sostenible-RDS |
Honduras |
pedro@rds.org.hn
/ raquel@rds.org.hn |
|
Juan
Enrique Lanzas Orozco |
Asociación
de Trabajadores del Campo-ATC |
Nicaragua |
|
|
Martín
Salvador Cuadra |
Servicio
de Informacion Mesoamericano Agr-SIMAS |
Nicaragua |
|
|
Daniel
Alcides Carrión Vásquez |
Asociación
Nacional de Productores Ecológicos del Perú-ANPE |
Perú |
|
|
Fanny
Jiménez Cruz |
Centro
Peruano de Estudios Sociales-CEPES |
Perú |
fanny@cepes.org.pe
/ cepes@cepes.org.pe |
|
Dora
Alexandra Santana Tueros |
Red de
Mujeres Transformando la Economía-REMTE |
Perú |
|
|
María
Fajardo |
C-CONDEM |
Ecuador |
manglares@ccondem.org.ec |
|
Diana
Andrade |
Infodesarrollo |
Ecuador |
dandrade@unesco.org.ec |
|
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|
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Convocantes |
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|
Juulke
Brosky |
Hivos |
Holanda |
j.brosky@hivos.nl |
|
Paul Maassen |
Hivos |
Holanda |
paulm@hivos.nl |
|
Benedicte Marcilly |
IICD |
Holanda |
|
|
Sally Burch |
|
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|
|
|
|
|
|
|
facilitadoras |
|
|
|
|
|
organización |
país |
e-mail
(contacto) |
|
Kemly
Camacho Jiménez |
Bellanet
- Sula Batsu |
Costa
Rica |
kcamacho@bellanet.org |
|
Margarita
Salas Guzmán |
Bellanet
- Sula Batsu |
Costa
Rica |
msalas@bellanet.org |
|
|
|
|
|
|
Personas-recurso |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Roberto
Roggiero |
Nuevared |
Ecuador |
roberto@nuevared.org |
|
Mónica
Loyola |
Fundación
Ecológica Rikcharina |
Ecuador |
monyloyola@yahoo.com |
|
Homero
Viteri |
Camari |
Ecuador |
rcnhomero@camari.org |
|
|
|
|
|
|
Grupo
de apoyo |
|
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|
|
|
|
|
Ana
Francisca Torres |
ALAI |
Ecuador |
|
|
Paula
Castello |
ALAI |
Ecuador |
|
|
Verónica
León |
Video |
Ecuador |
guambraleon@yahoo.com |
|
José
Guayasamín |
Video |
Ecuador |
|
|
|
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|
|
|
Organizaciones
anfitrionas |
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Javier
Carrera |
Red de
Guardianes de Semillas |
Ecuador |
|
|
|
FUNDECOL |
Ecuador |
fundecol@andinanet.net |
Descripción de
Organizaciones Participantes:
- Acción Ecológica: (Ecuador). Trabaja sobre
conflictos ecológicos en el país acompañando a las comunidades inmersas en
estos conflictos. Tienen un área de TICs y Tratado de Libre Comercio (TLC),
enfocando a las TICs desde la capacitación y fortalecimiento de las redes con
las que se trabaja para que puedan difundir la situación y resistencias locales,
a la vez que difundir los efectos del TLC en el Ecuador y en estas comunidades.
- Agencia
Latinoamericana de Inforamción - ALAI: (Ecuador) Organismo regional de comunicación,
comprometido con el desarrollo de las organizaciones sociales y su capacidad
comunicacional. Desarrolla una línea de
investigación y formación en políticas y estrategias de comunicación y nuevas tecnologías, con
movimientos sociales.
- Asociación de Cabildos Indígenas
del Norte del Cauca-ACIN: (Colombia) Agrupación de organizaciones comunitarias enfocada en la recuperación de tradiciones
culturales que se han perdido, desde perspectivas económicas, culturales y
sociales. Se enfatiza el trabajo de recuperación de alimentos tradicionales
indígenas, como el “trueque” (una forma de intercambio directo). El trabajo con
jóvenes y medios de comunicación es importante para la preservación.
- Asociación de Trabajadores
del Campo-ATC: (Nicaragua) Con cobertura nacional hace 30 años,
organiza a asalariados agrícolas y pequeños productores parceleros, de manera
asociativa. Su propósito es defender derechos laborales y acceso a la tierra
para producirla, luchando por la recuperación de la tierra luego de
desplazamientos por parte de grandes terratenientes. Nacieron en el pacífico y
poco a poco suman organizaciones del atlántico, zona con mayor población
indígena de Nicaragua. Actualmente trabaja en una estrategia de desarrollo
local por medio de la potencialización de los recursos locales.
- Asociación Nacional de
Productores Ecológicos del Perú-ANPE: Una asociación nacional que
integra a otras a nivel departamental. Recoge iniciativas de agricultores para
impulsar y trabajar el tema de la agrobiodiversidad, conservación de semillas
con un enfoque cultural y desarrollo sostenible. Trabajan en difusión de
prácticas agroecológicas.
- CAMARI / FEPP:
(Ecuador) En 1981 nace CAMARI como respuesta a la comercialización. El FEPP
trabaja en desarrollo agropecuario comunitario, crédito, programas de tierra,
de construcción, agroindustria, formación empresarial campesino con
comercialización y asesoría desde CAMARI, desde una perspectiva de comercio
justo solidario. Se basa en la asociatividad de productores, para abarcar un
mercado tanto nacional como internacional.
- Centro Boliviano de Estudios
Multidisciplinarios-CEBEM: Trabaja por más de 17 años en:
1) proceso de investigación en ciencias sociales, democracia, Estado, medio
ambiente, territorio y desarrollo local, con enfoque de
investigación-acción-capacitación; 2)
manejo de las TICs en administración de redes de conocimientos entre ONGs,
sector público, privado, relacionado con medio ambiente y desarrollo
sostenible; 3) Capacitación y formación
en elementos presenciales y en educación a distancia.
- CEIBO / CEPROEST WINAY: (Bolivia)
Trabajan por la promoción de la educación y defensa del medio ambiente.
El principal objetivo es el desarrollo de proyectos sociales y productivos, por
ejemplo, con productores de cacao, co-responsablemente en lo que es sistemas de
información geográfico-digital (un sistema de descripción local: geográfico,
productivo y social).
- Centro Peruano de Estudios
Sociales - CEPES: Lleva 30 años trabajando por mejorar las condiciones de vida en el
área rural. Entre las líneas de acción se encuentra la de tecnologías de
información para el desarrollo. En ella los proyectos tienen que ver con la
aplicación de nuevas tecnologías. El más grande es en el Valle de Guaral, cerca
de Lima, buscando la creación de un sistema de información agraria para que el
agricultor tenga la información cuando la necesita y que pueda compartirla con
los demás agricultores.
- Comité Ecuménico de
Proyectos - CEP: Organización ecuatoriana que busca interrelacionar
ONGs nacionales con organismos internacionales, realizando encuentros,
talleres, auditorías. Han creado, junto con organizaciones pares, un
observatorio de la cooperación, busca ver cómo se ha invertido los recursos
bilaterales y multilaterales en el país y el impacto que han generado. Elaboran
un boletín, una página web para difundir análisis a sectores que lo pueden
replicar.
- Coordinadora Nacional
Indígena y Campesina - CONIC: (Guatemala) Organización con
bases sociales, que impulsa un trabajo colectivo para la recuperación y
producción de la tierra con la utilización de conocimientos ancestrales.
Trabajan fuertemente con grupos de jóvenes.
- Corporación Coordinadora
Nacional para
- Corporación Educativa para
el Desarrollo - CEDECO: Con base en Costa Rica promueve y apoya iniciativas de
agricultura orgánica y agroecológica. Trabajan con hombres y mujeres campesinas
en el sector rural, con productores tanto como con consumidores. Se trata de
generar y retroalimentar la información entre los productores y consumidores, a
través de ferias y puntos de venta. Se lleva a cabo capacitación a nivel
nacional, así como asesorías en un nivel más reducido, según las necesidades
comunitarias. Realizan publicaciones a partir de las experiencias recogidas de
las capacitaciones.
- Fundación Ecuatoriana de
Acción, Estudios y Participación Social -FEDAEPS-: organización dedicada a la investigación, advocacy y desarrollo
de acciones ciudadanas por la vigencia de los derechos humanos, la diversidad y
la pluralidad, la igualdad de género y la eliminación de todas las formas de
discriminación y exclusión, principalmente aquella por orientación sexual. Promueve la ciudadanía plena y la
participación social de los grupos excluidos. Desarrolla análisis y propuestas
sobre la naturaleza de las relaciones discriminatorias y los elementos para
superarlas.
- Fundación Agrecol Andes – AGRECOL: Con base en Cochabamba, Bolivia,
trabaja en la difusión de información en la agricultura ecológica. Desde hace
tres años están involucrados en un proyecto de TICs para la documentación y el
intercambio de experiencias campesinas en agricultura ecológica. Capacitan en
el manejo de las herramientas tecnológicas y los campesinos definen qué
experiencias documentar, relacionadas a prácticas agroecológicas y manejo de
recursos naturales.
- Fundación
Rainforest Rescue-FURARE: (Ecuador) Trabaja con comunidades indígenas y
rurales para la restauración y uso sostenible de los bosques, particularmente
en los centros de mayor biodiversidad.
- Infodesarrollo:
(Ecuador) Una red de 17 organizaciones que trabajan el tema de TICs para el
desarrollo. El objetivo principal es lograr el intercambio de conocimientos, de
lecciones aprendidas sobre el tema de TICs para el desarrollo en busca de
generar procesos de participación multisectorial en políticas públicas.
- Instituto de Capacitación
del Oriente - ICO: (Bolivia) Trabaja desde
hace 25 años con organizaciones de base de la región de los valles cruceños, en
proyectos agropecuarios. Enfocado en la formación de líderes en temas
socioambientales, mujeres. Ofrece asistencia técnica agrícola y pecuaria en el
campo con talleres comunales y cursos de capacitación. Utilizan las TICs para
la difusión de información pertinente para los productores y para generar una
base de datos con información para proyectos sobre desarrollo sostenible,
recursos naturales y temas de ciudadanía.
- Movimento Sem Terra -
MST: (Brasil)
Agrupa a centenares de
miles de familias sin tierra o ubicados en asentamientos. “Lucha por el derecho a la tierra, por
- Red de Desarrollo Sostenible
– RDS: (Honduras) Inició como un proyecto de Naciones Unidas y luego se constituyó
en ONG. Trabajan con TICs, investigación y proyectos en comunidades. En la
investigación sobre migración y remesas también utilizan las TICs como
herramienta de comunicación y de desarrollo. Los proyectos rurales son en capacitación
y asistencia técnica a productores de leche. Implementó el primer ‘telecentro’
del país, lo que dio apertura con el gobierno para diseñar metodología para
instalar 120 “centros comunitarios de comunicación y conocimiento” en todo el
país. Estos centros pertenecen a la comunidad.
- Red de Guardianes de Semillas: (Ecuador)
Organización de base que agrupa a agricultores de todo el país que se
especializan en la conservación y mejoramiento de las semillas y especies
nativas. Comparten semillas, técnicas y
conocimientos y han constituido bancos de semillas.
- Red de Mujeres Transformando
- Servicio de Información
Mesoamericano sobre Agricultura Sostenible - SIMAS: (Nicaragua). Nació en 1992, para
visibilizar los aportes del sector campesino para el desarrollo rural. Tiene un
área de manejo de información y otra de comunicación y fortalecimiento de
capacidades. En la primera hay un centro de información que recopila
información y la devuelve en boletines electrónicos y publicaciones impresas.
En la segunda, apoyan bibliotecas rurales viéndolas como centros de información
diversos. Trabaja también por el rescate de prácticas culturales tradicionales.
- TICAgropecuario, Programa del
Ministerio de Asuntos Campesinos y Agropecuarios de Bolivia: Apoya la implementacion de una
Estrategia TIC para el agro. Coordina con diferentes entidades
que desarrollan actividades utilizando TICs y forma parte de
Anexo 3.
Herramientas de Intercambio de Conocimientos para la
construcción colectiva
Taller Sur-Sur
Ecuador
Convocado por Hivos, ALAI, IICD y IDRC
Organizado por ALAI
Facilitado por Bellanet-LAC y Sulá Batsú
Los procesos
de intercambio de conocimiento para la construcción colectiva están basados en
varios principios:
1. Que
existen dos tipos de conocimiento: el explícito y el tácito. El conocimiento
explícito es el que se ha priorizado en los espacios dominantes. Es más fácil
de rescatar por medio de la documentación, sistematización y la elaboración de
guías, manuales, artículos y revistas. Así como también con la puesta en marcha
de bases de datos y archivos electrónicos. El conocimiento tácito está basado
en las percepciones, vivencias, experiencias, errores y aciertos que producen
las acciones humanas. Hasta la actualidad han sido muy pocas las disciplinas
que le han dado valor al conocimiento tácito. Un buen ejemplo de esto es la
poca importancia que se le da a este tipo de conocimiento en la educación
formal de los distintos niveles (escolares, colegiales y universitarios).
2. Por
otro lado, el conocimiento tácito – muchas veces transmitido por la oralidad y
el ejemplo - ha sido fundamental para el fortalecimiento de la cultura
ancestral. Este tipo de conocimiento, aunque no ha sido valorado por parte de
la cultura dominante, es el que ha permitido la continuidad de las comunidades
y la valorización de la identidad local.
3. En
esta época donde la información y el conocimiento han adquirido un valor
fundamental se ha comenzado a comprender la importancia que tiene el
conocimiento tácito como factor de producción en todo tipo de redes,
organizaciones y empresas. Aunque se han invertido grandes sumas en la
capacitación formal y en la adquisición de bases de datos y sistemas de
información, se ha demostrado en diferentes instancias (sobre todo en la
empresa de capital y los organismos internacionales que son quienes más han
invertido en estos aspectos) que esta inversión no es suficiente para recuperar
el valor que tiene el conocimiento de las personas para desarrollar la empresa,
el encadenamiento productivo y la
innovación. También se ha demostrado la capacidad transformadora que tiene este
tipo de conocimiento.
4. La
gestión del conocimiento que está basada en potenciar el conocimiento tácito
reconoce indudablemente el valor del conocimiento explícito, pero no lo
prioriza, ni lo considera el único tipo de conocimiento.
5. Un
aspecto muy importante de comprender es que el conocimiento tácito colectivo es
siempre más valioso que el conocimiento de una persona. En este acercamiento se
valoriza lo subjetivo, pero no lo subjetivo individual sino las
intersubjetividades. Se ha demostrado que por más “experto” o “brillante” que
sea una persona nunca logrará llegar a las propuestas de solución a las que
puede llegar un colectivo. Por este motivo, las metodologías que se han
utilizado en el taller de intercambio sur-sur desestimulan las tradicionales
metodologías magistrales donde se tienen expertos que “transmiten” su
conocimiento a un auditorio.
6. Por
el contrario, el intercambio de conocimiento para la construcción colectiva
parte de establecer condiciones de horizontalización de los participantes, sin
importar condiciones de edad, sexo, procedencia geográfica, filiaciones
políticas, religiosas, etc. Este es uno de los retos más importantes de esta
metodología.
7. Una
vez establecidas estas condiciones se inician procesos cíclicos de construcción
de conocimiento. Estos procesos cíclicos están basados en la construcción de
las intersubjetividades. Se dice que la sinergía de las intersubjetividades es
la realidad al contrario de otros acercamientos que buscan la objetividad como
sinónimo de lo real.
8. Los
procesos de intercambio de conocimiento para la construcción colectiva son
procesos cíclicos, donde se inicia con un bagaje de conocimiento que aporta un
colectivo, se intercambia y se construye hasta el punto de saturación. Cuando
se llega a ese punto, se debe incorporar un nuevo elemento en el proceso de
construcción que puede ser una problematización de lo construido, un nuevo
conocimiento, una nueva experiencia, una referencia a otro contexto, entre
muchas otras posibilidades. Este nuevo elemento permitirá al grupo continuar
construyendo a partir de nuevos elementos que se integran en el proceso.
Cuando se realizan actividades de Intercambio de Conocimientos
es conveniente iniciar planteando las condiciones necesarias para la misma.
Existen diversas listas de reglas y normas, entre las cuales, nuestra
organización ha formulado la siguiente:
· El aporte de cada participante tiene
igual valor
· Ninguna persona viene como experta,
todas venimos a intercambiar y aprender unas de otras.
· La diversidad debe ser respetada.
· Aceptemos el orden y tiempo que se
asigna a la palabra como una muestra de respeto hacia las demás personas.
· La experiencia de cada participante
puede contribuir con la construcción colectiva
· Las vivencias de las personas con
las que interactuamos en este espacio favorecen el crecimiento del
conocimiento.
Lo importante es plantear un conjunto de normas generales
que delimiten el espacio como un espacio seguro, de respeto en el cual se
intercambiarán experiencias y conocimientos de manera horizontal. La
“horizontalización del conocimiento” es un principio fundamental de los
procesos de intercambio de conocimientos para garantizar que la construcción
colectiva que se propone desarrollar durante la actividad parta de la
valorización de la experiencia, vivencia y conocimiento tácito de todas las
personas participantes sin importar su origen, apariencia o creencias.
Un segundo elemento importante en la puesta en escena es la
presentación de las personas según los grupos que representan, de manera que en
el espacio grupal se visibilicen las actorías presentes. En el caso en este
taller sur-sur se presentaron las diferentes regiones presentes (Cono Sur,
Andina, Centro América) o los tipos de organizaciones participantes (ONGs,
organizaciones de base, instituciones académicas).
Este ejercicio no suplanta la presentación de cada persona,
para la cual se debe plantear una dinámica aparte y para la cual en este caso
se hicieron subgrupos de cinco personas y se asignó un tiempo para hacer las
presentaciones individuales en este espacio. Posteriormente se realizó una
ronda rápida de salón para presentaciones individuales y cerrar así con este
propósito. Sin embargo, está claro que a través de toda la semana de trabajo
las personas se van a conocer más a partir de los ejercicios que se desarrollan
y se van a agrupar e identificar de acuerdo a personalidades, intereses y
conveniencias.
Se vende este tema
Las sesiones de intercambio de conocimientos con frecuencia
son convocadas por una organización o grupo de organizaciones interesadas en
intercambiar y construir alrededor de determinados temas. Es importante
compartir con los participantes las motivaciones que convocaron a la sesión de
construcción colectiva. Estas motivaciones son diversas y pueden proceder tanto
de las entidades organizadoras como de las que han brindado el apoyo económico
para que se desarrolle. Nuevamente, en beneficio de las relaciones horizontales
que se quieren desarrollar en el taller es necesario que se expongan estas
motivaciones al grupo de participantes para disminuir el riesgo de que exista
una diferencia en términos de las condiciones de trabajo entre los
organizadores y los participantes.
En el caso del taller sur-sur latinoamericano, se brindó un
espacio no mayor a 2-3 minutos por persona para que compartieran con el grupo
su entusiasmo por la temática que promovían.
En este sentido, ALAI presentó su entusiasmo por el tema de la
revalorización del conocimiento local, HIVOS expuso su interés por el tema de
las tecnologías de información y comunicación como herramienta para el
desarrollo e IICD su interés en el tema de los infocentros.
Para ello, se indica a las personas organizadoras que
cuentan con 2 minutos para “venderle” al grupo su tema y se les solicita
elaborar un comentario en el formato de los clips o anuncios comerciales, por
medio del cual buscarán promocionarlo en el grupo, así como evidenciar algunos
subtemas interesantes y ángulos desde los cuales lo consideran atrayente.
Este breve ejercicio permite “desmenuzar” un poco el tema,
de manera que las personas participantes puedan comenzar a identificar
elementos concretos más cercanos a sus experiencias e intereses. Asimismo,
explicita las motivaciones del equipo organizador desde un lugar más personal y
menos institucional, en tanto el planteamiento se hace desde las razones
concretas por las cuales el tema les apasiona y lo consideran vital. La
brevedad es un aspecto fundamental en este pequeño disparador, por lo tanto, se
deben evitar los discursos y recurrir a formas narrativas fugaces y
provocadoras, similares a las utilizadas en el mercadeo y la publicidad.
Ejercicio de las Pasiones y los Conocimientos
Una de las condiciones que contribuye al éxito de una
actividad de intercambio de conocimientos es que la agenda temática responda de
manera cercana a las necesidades e intereses del grupo. Habitualmente hay
grandes ejes temáticos que orientan el taller o sesión de trabajo, así como
unos lineamientos metodológicos definidos de antemano. Sin embargo, como se
mencionó anteriormente los procesos de intercambio de conocimientos deben
partir de las condiciones específicas del grupo con el que se trabaja.
Especialmente depende del bagaje de conocimientos (prioritariamente tácitos)
que ponen a disposición del colectivo, así como de los asuntos que les
apasionan. Estos dos aspectos son determinantes para los procesos de
intercambio de conocimientos para la construcción colectiva y el diseño
metodológico original debe cambiar de acuerdo a la lectura que haga la persona
facilitadora de ambos aspectos claves al principio del taller cuando conoce a
sus participantes y durante el desarrollo del mismo a medida que los
conocimientos y las pasiones evolucionan. Es así como se debe tener suficiente
flexibilidad para permitir que la identificación y priorización de los temas
quede en manos de las personas participantes, sin perder de vista el objetivo
de construcción colectiva.
El ejercicio de las Pasiones y los Conocimientos tiene como
objetivo explicitar, dentro de los temas del taller, cuáles elementos son de
mayor interés para las personas participantes, a la vez que permite identificar
las capacidades, herramientas y habilidades que el grupo trae al espacio.
Materiales:
· Tarjetas de papel, aproximadamente
del tamaño de media hoja tamaño carta
· Marcadores gruesos, suficientes para
que cada persona tenga el suyo
· Cinta adhesiva gruesa (tape, tirro)
Las pasiones: Se colocan los materiales en el
centro del salón y se indica a cada participante que tome una tarjeta y escriba
con letra grande un subtema (dentro de los temas del taller) que le apasiona y
sobre el cual le gustaría conocer más durante el taller. Cada participante
puede utilizar el número de tarjetas que necesite, siempre y cuando coloque
cada tema o idea en una tarjeta separada. En cada tarjeta que escriba la
persona debe anotar su nombre.
Una vez que todas las personas han finalizado de escribir
sus temas, siguiendo el orden del círculo, cada quien lee al grupo su tema y le
da su tarjeta a una de las facilitadoras, quien irá pegando las tarjetas en una
pared, denominada la pared de las pasiones. Se sugiere también solicitar a las
personas participantes que digan su nombre cuando le presentan al grupo su
tema, de manera que las personas vayan aprendiendo los nombres de sus
compañeras y compañeros de trabajo.
Los conocimientos: Al finalizar la primera parte del
ejercicio de las pasiones, el grupo continúa con el ejercicio de los
conocimientos. En esta parte se solicita a las personas participantes anotar
con letra grande en una tarjeta un tema en el cual consideran que tienen
experiencias o conocimientos concretos que les gustaría compartir con el grupo.
Nuevamente, se les recuerda que anoten su nombre y que
utilicen una tarjeta por idea. Acto seguido, se solicita a las personas
participantes que lean al grupo el conocimiento que quisieran aportar y luego
lo peguen ellas mismas en la pared denominada: pared de los conocimientos.
La agenda del
colectivo: Mientras
el grupo realizaba el ejercicio de los conocimientos, una facilitadora debe ir
organizando las tarjetas de las pasiones, agrupando en la medida de lo posible
aquellos subtemas similares o cercanos. Para mayor claridad visual, puede
separar las tarjetas en los grupos de ideas cercanas e idear un nombre para
cada una de las categorías o grupos resultantes. Cuando finalice, debe leer al
grupo cada una de las grandes categorías, así como las pasiones contenidas en
cada una de manera que las personas que escribieron las tarjetas tengan
oportunidad de manifestar su acuerdo, desacuerdo o clarificar su idea si fuese
necesario.
Una vez que se ha leído todo el material se conforman tantos
subgrupos de trabajo como categorías haya. Las personas participantes se
integran a los subgrupos de acuerdo a las pasiones que hayan formulado y se
solicita a cada subgrupo identificar 3-4 temas o interrogantes clave por
abordar en la categoría asignada. Estas interrogantes clave sobre cada subtema
son las que van a guiar la discusión y la construcción de la semana.
Es así como se construye la agenda real del taller, con base
en las temáticas que interesan al colectivo y sobre las cuales este tiene
potencial para crear.
Integrar nuevas perspectivas a partir de otras
experiencias
Una vez que el grupo ha definido
su agenda, la facilitadora se enfrenta con un nuevo reto: el de integrar nuevas
perspectivas, nuevos conocimientos y nuevas experiencias en los intereses del
grupo.
Teniendo en cuenta las temáticas
que convocan al taller como son: el conocimiento local, las tecnologías de
información y comunicación y los infocentros y a la vez observando que la
agenda colectiva prioriza el segundo tema más que los otros dos, la
facilitadora diseña una técnica que permita al colectivo ampliar sus horizontes
e integrar dentro de su reflexión nuevas perspectivas.
Un aspecto fundamental es que los
métodos y técnicas que se utilicen desprioricen las presentaciones magistrales
y las presentaciones de expertos que se ha demostrado - bajo los criterios del
intercambio de conocimientos – que no son efectivas para la incorporación de
nuevos elementos a los ciclos de construcción colectiva.
Entonces se inició con el tema de
la revalorización del conocimiento local -
tema que impulsó fuertemente la entidad organizadora: ALAI – con la
utilización de la técnica de la entrevista en vivo.
Igualmente se solicitó a otras
personas que compartieron experiencias que no realizaran exposiciones
magistrales sino que se basaran en uno de los dos formatos de presentación de
experiencias clásicos de los procesos de intercambio de conocimientos.
Formato 1 (After Action Review format):
Formato 2 (Peer Assist format):
La utilización de estos formatos
permite delimitar la discusión y promover la interacción entre el “facilitador
temático” y los y las participantes.
El trabajo en las líneas
temáticas
Como se mencionó anteriormente el
taller fue convocado para la discusión de tres temas: el conocimiento local en
el contexto de globalización, las TIC como herramienta de desarrollo y la
sostenibilidad de los infocentros.
El objetivo era que al final del
taller se hubiera desarrollado un proceso colectivo que construyera sobre estos
temas desde las experiencias de los participantes. Se utilizó la metodología de
intercambio de conocimientos con dos propósitos: que los participantes se
nutrieran de la experiencia de los demás y que conocieran este acercamiento
metodológico para construir en conjunto soluciones a problemas colectivos.
Para cada uno de los temas se
diseñó: varias experiencias de facilitadores temáticos, una actividad para la
discusión con todas las personas participantes, una visita de campo y un equipo
de trabajo que durante todos los días se reunía al final del día durante 2
horas para profundizar en el tema.
Nosotros les preguntamos
Cuando se subdivide el grupo en
subgrupos de trabajo se corre el riesgo de que se tenga una visión de la
problemática aislado o compartimentada.
En este caso, por ejemplo, se corría el riesgo de que el grupo que iba a
trabajar durante toda la semana el tema del conocimiento local no tomara en
cuenta el tema de las TIC para el desarrollo, o que el grupo que iba a trabajar
infocentros no tomara en cuenta el tema del conocimiento local.
Para solventar el reto de lograr
la integralidad se utiliza la técnica de elaborar preguntas para los demás y
para sí mismos. Consiste en lo siguiente:
Cada subgrupo va a elaborar una
pregunta que relacione su tema con el tema de otro grupo. Además, cada grupo se
hace una pregunta a sí mismo
Por ejemplo, en este caso donde
había tres grupos porque se discutían tres temas, cada subgrupo elaboraría una
batería de tres preguntas. Así, el grupo
de conocimiento local le hacía una pregunta al grupo de TIC que relacionara TIC
con conocimiento local, una al grupo de sostenibilidad de los infocentros que
relacionara infocentros con conocimiento local, adicionalmente se hizo una
pregunta para sí mismo.
Durante el taller sur-sur se
definió también que se trabajaría un tema transversal que era el del
intercambio de conocimientos, así que cada grupo elaboró además una pregunta
sobre esta temática y el conjunto de tres preguntas fue trabajado por todos los
subgrupos.
Los resultados finales de este trabajo
se expresaron en la técnica del periódico como se verá al final de este
documento.
Para el tema de conocimiento local en el contexto
de globalización
Entrevista
en vivo
En esta dinámica, se necesita una persona entrevistadora y
un panel conformado por 3-4 personas participantes del taller que tengan
experiencias o conocimientos por compartir en un tema específico. En el Taller
de Intercambio Sur-Sur en Ecuador, el tema fue “conocimiento local en un
contexto de globalización”.
Las personas entrevistadas no deben tener mucha preparación
previa, solamente se les debe explicar en qué consiste la dinámica y
solicitarles que contesten las preguntas de la entrevistadora a partir de su
experiencia concreta. Esta es una de las claves del rescate del conocimiento
tácito. Cuando las personas se preparan mucho para las intervenciones tienden a
rescatar más bien conocimiento explícito que presentan en forma magistral. La
persona entrevistadora debe conocer bien el tema por tratar, de manera que
pueda formular preguntas relevantes. Quien facilita el taller puede cumplir el
papel de entrevistadora, si conoce suficiente sobre el tema. También puede
solicitársele a una persona participante que cumpla esta función y formular
junto con ella las preguntas, previo a la actividad.
Para iniciar se pueden colocar las sillas de los y las
panelistas al frente o en el centro del salón y se acomodan las sillas de las
personas participantes en un semicírculo. La entrevistadora presenta a cada
persona participante y plantea las preguntas iniciales. La interacción entre el
panel y la persona entrevistadora no debe tener una duración mayor a 30-40
minutos. Durante este tiempo, habrá oportunidad para que cada panelista brinde
insumos a la temática a partir de las interrogantes.
Una vez finalizada esta primera etapa, las personas del
panel vuelven a integrarse al grupo de participantes y se abre el micrófono
para escuchar intervenciones e interrogantes desde el público, que son las
personas participantes en el taller.
Tanto en la primera como en la segunda parte de este
ejercicio, el control del tiempo es fundamental. Es decir, se debe evitar que
se generen monólogos o largos discursos, pues esto inhibe la naturaleza de
interacción dinámica y diversa. El papel de la persona entrevistadora así como
de las facilitadoras es clave en llevar el orden de la palabra y mantener las
intervenciones de una extensión razonable de manera que puedan participar todos
y todas.
La entrevista en vivo, en el caso del taller de intercambio
sur-sur para Latinoamérica se utilizó para el tema “conocimiento local en el
contexto de la globalización”. La conductora fue Sally Burch de ALAI. La
discusión se abrió profunda y dinámica. A partir de esto la facilitadora fue
rescatando las ideas principales en la pizarra y relacionando unas ideas con
otras hasta obtener un esquema que representaba la posición del grupo sobre el
tema del conocimiento local en el contexto de globalización. Esta síntesis fue
devuelta y aprobada por todas las personas participantes.
Para el tema TIC como herramienta de desarrollo
Te
cuento un cuento
Una herramienta muy poderosa en los espacios de intercambio
de conocimientos es la narración de historias. Las historias permiten
involucrar, entusiasmar e inspirar a las personas y a las organizaciones,
utilizando un lenguaje cotidiano y un formato narrativo que resulta atractivo.
A las personas les gusta escuchar una buena historia, lo encuentran más
interesante que los informes habituales y tienden a prestarles mucha más
atención y recordarlas con el paso del tiempo. Como las historias se narran con
sentimiento, les permiten a las personas comunicar más de lo que creen saber
sobre una situación específica.
Esta herramienta puede ser utilizada para diversos
propósitos, entre ellos: promover procesos de transformación organizacional,
capturar conocimiento tácito, innovar, crear sentido de comunidad e
intercambiar conocimientos.
Hay varios elementos que es importante tomar en cuenta
cuando se pretende narrar una experiencia en forma de historia y se recomienda
entregar una hojita donde se explique a las personas participantes los
siguientes elementos:
1. El contexto
2. Las y los protagonistas
3. La situación clave (donde se plantea una problemática)
4. El desarrollo de la situación (cuál fue le proceso de los
protagonistas)
5. El final (cómo se resolvió la problemática)
Para la construcción de la historia se puede contar con una
hoja de trabajo que contenga una tabla donde se listan los cinco elementos, de
manera que las personas anoten palabras clave o frases en cada rubro que
necesiten para recordar su historia. Se puede indicar a cada persona
participante que construya su historia en referencia a un tema específico.
En el Taller Sur-Sur de Ecuador, se les solicitó trabajar
alrededor del tema de TIC para el desarrollo ya que durante el ejercicio de las
pasiones se identificó que todas las personas participantes tenían interés,
pasión y conocimientos sobre esta temática.
Se solicito a cada uno de las y los participantes que
escribiera una historia que reflejara en qué sentido las TIC podría o no
constituirse en una herramienta para el desarrollo. Para eso se asignó un
tiempo de trabajo individual.
Posteriormente se agruparon las personas en subgrupos de 3 o
4 personas para desarrollar el ejercicio de fusión nuclear que se explica a
continuación.
Dinámica de activación: Vientos Fuertes
La construcción colectiva es un proceso muy enriquecedor que
requiere de bastante esfuerzo y energía por parte de las personas
participantes. Es frecuente que al pasar de los días las personas comiencen a
sentir un poco de cansancio. Cuando la facilitación perciba que el grupo
necesita refrescarse se recomienda la utilización de dinámicas de activación.
Las dinámicas de activación son actividades lúdicas, breves que habitualmente
requieren de movimiento físico.
Se recomienda ser prudente en el uso de este tipo de
dinámicas, en tanto cada grupo tiene su estilo y no todos los grupos se sienten
a gusto realizando juegos en espacios de trabajo. Por supuesto, la
participación es voluntaria y se debe tener el cuidado de que la dinámica no
excluya a personas dentro del grupo con necesidades especiales.
Instrucciones para jugar Vientos Fuertes:
1.
Se
colocan las sillas formando un solo círculo y se solicita a las personas
participantes sentarse, sin objetos cerca de sí mismas o en su regazo. Se
vigila que no sobre ninguna silla en el círculo.
2.
La
persona facilitadora se coloca de pie, sin silla, en el centro del grupo e
indica a este que cuando él o ella digan la frase “vientos fuertes para...”
seguido de una característica, todas las personas que compartan esa
característica deben levantarse y cambiar de asiento, mientras que la persona
del centro intentará obtener un asiento, quedando otra de pie. Por ejemplo: la
persona en el centro puede decir “vientos fuertes para quienes tengan zapatos
negros” y todas las personas con zapatos negros cambian de lugar”.
3.
Otra
posibilidad para la persona del centro es decir “Huracán” en cuyo caso todas
las personas deben cambiar de puesto.
Pasarán diferentes personas al centro, conforme se queden
sin asiento en cada ronda. Cuando la persona facilitadora quiera finalizar el
juego, puede hacerlo quedándose ella o él sin su puesto y dando por terminada
la dinámica. La duración recomendada es alrededor de 15 minutos, de manera que
no resulte muy cansado.
Fusión
Nuclear
El trabajo en subgrupos es una herramienta usada con
frecuencia en los talleres y sesiones participativas. Sin embargo, la
presentación de los trabajos por subgrupos puede resultar cansada después de
varios días o requerir más tiempo del que se tiene disponible. Una solución
posible es utilizar la fusión nuclear.
Se comienza dividiendo al grupo en un número par de
subgrupos (por ejemplo 8) para realizar determinado trabajo de intercambio de
conocimientos. Al finalizar el tiempo de trabajo, cada dos grupos se unen
formando ahora 4 subgrupos; esta es la primera fusión. Por ejemplo, si se
tienen subgrupos del 1 al 8, los subgrupos 1 y 2 se unen para formar un nuevo
subgrupo A, los subgrupos 3 y 4 se unen para formar un nuevo subgrupo B y así
sucesivamente.
Una vez conformados los 4 nuevos subgrupos, las personas
participantes comentan sobre el trabajo anterior y responden nuevas preguntas o
continúan profundizando en el tema. Se recomienda solicitarle al subgrupo que
nombre a una persona relatora porque habrá una segunda fusión. En esta segunda
fusión se pasará de 4 subgrupos a 2 grandes subgrupos. Nuevamente habrá
intercambio entre las partes y con los nuevos insumos se prepararán para hacer
una presentación de su propuesta al otro gran subgrupo.
Hay dos posibilidades de finalizar el trabajo:
1.
Cada
gran subgrupo expone sus ideas y conclusiones
2.
Uno
de los subgrupos expone su propuesta y el otro la comenta.
En general, esta metodología permite ir profundizando en un
tema, a la vez que se comparte y se construye acumulativamente.
En el caso del taller sur-sur se utilizó está técnica para
profundizar en el tema de las TIC como herramienta para el desarrollo. Como se
indicaba anteriormente, una vez escritas las historias a nivel individual se
unieron los y las participantes en grupos de 3 o 4. Cada una de las personas
contaba su historia al resto del grupo. De cada historia el grupo debía
abstraer respuestas para la pregunta ¿en qué sentido las TIC pueden o no ser
una herramienta para el desarrollo? Y elaborar una primera respuesta a esta
gran interrogante. Después de un tiempo, se solicitaba a los grupos unirse con
otro para escuchar uno al otro las respuestas elaboradas y tratar de obtener
consensos y disensos. Así se hicieron tres fusiones de tal forma que al final
quedaron dos grupos grandes con dos respuestas a la misma pregunta.
Un primer grupo, escogido al azar, presentó sus hallazgos y
un segundo grupo discutió sobre estos hallazgos a partir de los suyos propios,
indicando con cuáles acordaba y con cuáles difería.
Dinámica
de activación: Glosario Latinoamericano
Cuando se realizan talleres de Intercambio de Conocimientos
con frecuencia hay participantes de diferentes países e inclusive regiones.
Hemos encontrado que un elemento que contribuye a recordar la diversidad
cultural y la riqueza de nuestros idiomas es el Glosario Latinoamericano.
En una pizarra blanca se traza una matriz en la cual se
coloca una columna por país y una palabra por fila. El ejercicio consiste en
solicitar a las personas participantes que escriban en esta pizarra las
palabras utilizadas en la jerga de su país para denominar diferentes elementos
comunes, tales como trabajar, dormir, comer, etc. Al finalizar, se tiene una
tabla en la cual se evidencia la riqueza del idioma y sus múltiples variantes
locales.
Para
el tema sostenibilidad de los infocentros
Dibujando
Ideas
Materiales:
·
Marcadores
gruesos
·
Papelógrafos,
papelones, hojas largas
·
Cinta
adhesiva, tape, tirro
Esta metodología surge inspirada en la idea de que “una
imagen vale más que mil palabras”. El ejercicio consiste en presentar el
resultado de una discusión por medio de un dibujo o ilustración. Se recomienda
que para realizar esta dinámica se cuente con una persona facilitadora por
subgrupo, quien tendrá el papel fundamental de ayudar a organizar los
contenidos que el grupo produce a la vez que mantiene al mismo enfocado en el
tema a tratar.
Se divide al grupo en 2-3 subgrupos y se les indica una
pregunta amplia sobre la cual van a reflexionar. En el caso del Taller Sur-Sur
en Ecuador, el tema base fue
En este caso se construyeron colectivamente dos dibujos y
una escenificación que ejemplificaron las ideas clave o elementos discutidos.
La facilitadora debe procurar que las representaciones sean lo más
auto-explicativas posibles.
Al finalizar, se presentan las representaciones a la
plenaria una después de la otra -sin comentarios en medio- y se abre la
discusión una vez que todas han terminado.
Para concretar lo que se
aprende
Durante toda
una semana de intercambio de conocimientos se ha aprendido muchas cosas aunque
a veces con este acercamiento metodológico que aborda el conocimiento tácito
los aprendizajes parecen intangibles. No es sino hasta días después que las
personas perciben que el intercambio ha permitido ampliar perspectivas y tener
nuevos referentes.
Como parte
del cierre del taller se utilizan técnicas que vayan concretando la dinámica y
los resultados del aprendizaje.
El rompecabezas
La
facilitadora durante los días de trabajo ha estado recopilando conceptos que se
han ido manejando y construyendo durante lo largo del taller. Se pone un
concepto en un papel (quita y pon o post it), debe haber al menos un concepto
por persona. Se puede tener más pero no menos.
Se distribuyen
al azar estos conceptos entre los participantes. La facilitadora inicia el
rompecabezas en el piso o en el suelo (de acuerdo a las condiciones de espacio)
con un concepto que haya sido clave a través de toda la actividad.
Posteriormente
solicita a los y las participantes que relacionen ese concepto con el que
tienen en su haber. Una de las personas participantes inicia la relación,
dibuja una línea y escribe sobre ella un nombre que describa esta relación.
Otra personas voluntariamente ubican su concepto y lo relacionan con una línea
con los conceptos que están ya ubicados.
Así se arma
en conjunto una relación entre los conceptos que han sido utilizados a través
de todos los días de trabajo. Una vez que han pasado todas las personas y han
relacionado sus conceptos con los que se han ubicado anteriormente, se solicita
a los y las participantes escribir en nuevos papelitos otros conceptos que
consideren claves y que no ha detectado la facilitadora. Estas personas los
ubican relacionados en el resultado anterior.
Una vez
desarrollada la relación de conceptos se solicita a una o varias personas
voluntarias que narren el resultado del rompecabezas. El resto del grupo
complementa la narración.
Los periódicos
Como
se mencionó en apartados anteriores se ha venido construyendo sobre los tres
temas a partir de diferentes actividades como son experiencias de facilitadores
temáticos, visitas de campo, trabajos en el grupo grande y profundización en
los subgrupos a partir de las preguntas cruzadas.
Al
final del taller llega el momento de expresar toda esa elaboración, para esto
utilizamos la técnica de los periódicos.
Se
le entrega a cada subgrupo un cartón grande, tijeras, pinturas, marcadores de
colores, revistas y periódicos para recortar.
Se
solicita a cada grupo que elabore un periódico que refleje la respuesta a las
preguntas que han guiado las discusiones. En este caso se solicitó que se
hiciera un periódico que reflejara lo que pasaría con el conocimiento local,
las TIC y los infocentros dentro de 5 años.
Cada
subgrupo que había profundizado en el trabajo de un tema desarrolló su tema en
forma de periódico y se unificó posteriormente en un solo periódico que se
ubica de pie en el centro del salón.
Todo
el grupo pasa alrededor del periódico viendo los detalles propuestos por sus
compañeros(as). Posteriormente, cada subgrupo explica como le dio respuesta a
las preguntas planteadas por los otros subgrupos y a la suya propia y además
cómo fueron creciendo en la comprensión de su tema a través de todo el taller y
lo expresaron en forma gráfica en el periódico.